最后部分院校在教师教育专业设置上界限不清。具有一百年历史的北华大学是这样来阐述自己的教师教育专业的：“……教师教育专业由原来的9个增加到现在的15个，即在原来的中文、政治、历史、英语等专业的基础上又新增设了心理学、教育技术、小学教育等6个专业……”[38]我们不去对这种阐述进行对与错的判断，但我们要分析这些专业之间的内在逻辑关系是什么，如小学教育是一个宏观的专业结构，与其相并列的应该是幼儿教育专业、中等教育专业等，而不是中文、政治、历史等专业。
②教师教育专业设置缺乏宏观结构，与非教师教育专业区分不明。
目前，我国培养小学教师的教师教育专业设置结构完整，部分师范院校成立初等教育学院并设置小学教育专业（宏观结构），下设中文、数学、英语、科学、信息技术、音乐和美术等专业（微观结构），把小学教师培养与初等教育阶段的教学科目结合起来。但相对而言，部分部属师范大学、综合性大学的师范专业设置缺乏宏观结构这一层次，没有与教育层次相匹配。例如，数学与应用数学专业，其毕业生实际上就职于小学、初中、高中和职业学校等，但这是毕业生个人职业的选择，而不是教师教育专业设置的结果。
