该书涉及知觉理论、分类理论、概念获得及其策略理论、编码系统理论、智慧生长与表征系统理论，这些理论不但对于解释学生的认知过程很有启迪，而且推翻了行为主义在西方心理学中的统治地位，从而引发了一场认知革命，思维和心智的心理学研究逐渐取代非心灵论，并且使心智的形式结构和计算机科学的人工智能理论合流而逐渐形成认知科学，被誉为第一次认知革命。
之后，布鲁纳又发表了一系列的学术著述：《教育过程》综合了1959年全美伍兹霍尔会议各小组的专题讨论意见，可以说是集体智慧的结晶，提出了著名的结构主义教育思想。《论认知》是布鲁纳早期认知研究成果的文集之一；《教学论探讨》是继《教育过程》之后，从教学的角度谈论促进学生智力发展的教育方面的论文集；《教育的适合性》是20世纪60年代后半期布鲁纳针对美国教育现状所发表的一些论文的汇总；《有意义的行为》主要是对几十年认识革命的回顾与反思，指出了认知革命的初衷，在此呼吁认知探索应回到意义建构的美好愿望；《教育的文化》是对于文化心理学如何作用于教育进行重新思考的作品。从布鲁纳的主要学术著作来看，在有关心理学及教育学的众多议题上提供了一种广延的综合观察和思考，其探索涉及面非常广泛，既有早期的认知探索，包括知觉、概念的形成及其策略、思维、认知发展等，又有吸收结构论者皮亚杰、乔姆斯基、列维·斯特劳斯等人的思想，建立了结构主义教育观念下的学习理论和教学理论，涉及学习的准备、学习的过程、发现学习、学习的转移以及教学方面的教材结构论、教学原则、螺旋式课程设计及教学评价等，最后从文化传统的角度考察了文化对人类教育及认知成长的作用。
