Lobato（2003，待发表）注意到行动者定向的迁移。她研究了学习者对多种情境进行归纳概括的情况。由于放弃了实验者定义的标准化的结论，学习者进行归纳和概括的空间从简单“猜猜我想的是什么”即研究者的期望转向多种多样，也许是无限多样的可能性。
在Lobato（2003）的研究中，迁移的维度是由学习者而不是研究者来定义的。Lobato没有考察研究者事先定义的某种迁移是否发生，而是探讨学习者在对两个或多个情境建立联系的情况下发生了什么样的迁移。
Lobato和Siebert（2002）通过对一位八年级学生的一项研究说明其迁移观。该研究让学生参加为期10天（每天3小时）以提升数学推理为目标的教学实验。实验的第一、第八和最后一天对学生进行访谈。研究者试图发现教学实验对学生在最后一次访谈中的问题解决活动可能产生的迁移。
