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选好作品后，要根据需要编写对话。对话要符合人物的身份和性格特点，而且要口语化。服装可以给孩子一种慎重的感觉，但不一定都要买专门的戏服，父母要善于寻找“替代品”。舞台布置应该简单，可以画在一张大纸上，并做上标记当做背景。小的背景设施可以透过纸板和画来制作。其他的道具也尽可能要少。
戏剧化表演还可以用木偶、手指偶来进行。这些道具可以购买，也可以自己做。
由于亲子共读主要是在学龄前孩子中进行，所以上述亲子共读的方法也适合于幼儿园里的课程。
第二节 儿童文学与语文教育
儿童文学是文学大系统中的分支；语文教学是教育大系统中的分支。两者似乎分属不同的学科，但是，两者却又有着密切联系，因为他们有相同的服务对象（学生和儿童），相似的功能（语言学习和人文教育）。
一、儿童文学与语文课程资源开发
儿童文学是语文教育的重要课程资源。这一点，在20世纪初的小学语文教材中就得到了充分体现。“儿童文学化”一度成为小学国语教材的主流。1932年颁布的《小学国语课程标准》在“目标”第三点即提出“欣赏相当的儿童文学，以扩充想象，启发思想，涵养感情，并增长阅读儿童文学的兴趣”。身兼语文教育家和儿童文学家的叶圣陶，在1932年编写《开明小学国语课本》时，创作了大量的儿童文学，他曾说：“小学生既是儿童，他们的语文课本必得是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。当时我编写这一部国语课本，就是这样做的。”[1]
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