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（三）幼儿园、家庭、社区协同共育实践中存在“不协同”现象
幼儿园、家庭、社区协同共育已经被广泛认可，但是在实践中依然存在“不协同”现象，主要体现在如下方面。
1.幼儿园、家庭、社区三方合作中地位不对等
这可能与我国幼儿教育深受以幼儿园教育为主的理念影响有关。幼儿园、家庭、社区协同共育是教师、家长、社区服务人员间以促进幼儿发展为目的的人际合作互动过程，教师、家长、社区服务人员均是合作主体，彼此在协同共育中是同等重要、互为主体的。但在教育实践中，幼儿园、家庭、社区协同教育存在着单向的特点，即幼儿园是权威者、主导者，教师指挥着家长、社区参与“共育”，但较少考虑家长、社区的需求；家庭、社区是参与者、支持者，被动配合着幼儿园的“共育”行为，缺乏主动性和主导权，缺少主体意识。简言之，三方在合作中的地位是不平等的。
2.幼儿园、家庭、社区协同共育的表面化现象严重
幼儿园、家庭、社区协同共育是一种交互作用和相互影响的过程，是一个包括多主体，具有多种形式、多种内容的合作体系。但在当前的三方协同共育之中，合作行为比较表面化，合作方式比较单一，合作程度较浅。其一，幼儿园、家庭、社区协同共育缺乏计划性，且多仅在学期初或学期末进行；其二，虽然家园联系密切，但家长多处于应邀参与活动层面，较少参与幼儿园管理与决策；[11]其三，虽然社区人员意识到协同共育的重要性，但社区在共育过程中处于边缘地位，活动组织与实施次数较少[12]，与幼儿园、家庭之间的联系不紧密。
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